Что такое окружающий мир, Окружающий мир
Самостоятельно этот материал не может быть понятен всем школьникам. Идея уважения к миру базируется на учении А. Звуки окружающего мира.
Уже с лет у малышей возникает интерес к рукотворному миру и творчеству, хотя рисовать они начинают в более раннем возрасте. После 5 лет малыш уже должен знать порядок дней недели и месяцев. Различать по виду и слуху музыкальные инструменты, строительный и садовый инвентарь, электроприборы. Знать виды профессий, страны и города, где какие животные обитают, иметь представление о строении солнечной системы и космоса.
Можно придумать массу увлекательных игр на познание окружающего мира. Центр раннего развития в Солнцево «УмНяша» приглашает родителей и их малышей на увлекательные занятия, которые помогут сформировать знания об окружающем мире. Дошкольник и окружающий мир: что должен знать ребенок В дошкольном возрасте малыши стремительно развиваются и познают окружающий мир. Как ребенок познает мир Очень важно дать малышу возможность не только удовлетворять любопытство, но и практиковать знания, накапливать опыт.
Методы формирования знаний: Словесные — беседы, книги, аудио, видео. Наглядные — наблюдение, рассматривание предметов, картиной, мультфильмов. Практические — игры, занятия, опыты, эксперименты.
Важно привить любовь к природе, научить бережно относиться к результатам труда человека. Наблюдение за природой — важнейшее средство воспитания. Какими знаниями о мире должен владеть дошкольник Окружающий мир условно можно разделить на: природный — растительных, животный, погодных явлений, времен года; социальный — человек, взаимоотношения, эмоции, переживания; предметный — материалы, их свойства, предметные изменения, преобразования. Игры для формирования знаний об окружающем мире «Угадай по описанию».
Нужно дать минимальное описание животного и постепенно добавлять его характеристики пока малыш не угадает, какое именно животное вы загадали. Задание заключается в том, чтобы правильно определить порядок вещей, предметов, животных, растений. Например, что сначала стебелек или зернышко, бабочка или гусеница. Центральная фигура учебника 1 класса — ученик. Свою основную задачу мы увидели не в сообщении ему новых, неизвестных знаний, а в систематизации его уже немалого жизненного опыта и применении такового для ориентации в мире, его непосредственно окружающем.
Это дом квартира , его жители родители, бабушка и дедушка, брат и сестра , их общая жизнь и отношения между ними, школа, учителя, друзья, двор, улица, город, неживые и живые природные богатства. Освоение материала строится так, чтобы ученик ненавязчиво приобретал важнейшее для образования умение — находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом. Главная практическая цель — показать тесные взаимосвязи школьника со всей окружающей его действительностью.
Таким образом, в 1 классе ученик становится гражданином своего города села , своей малой родины. Во 2 классе начинается собственно образование как усвоение новых знаний и умений. Простейший путь упорядочения разнообразной информации — это привязывание явлений и событий к пространству. Поэтому основным учебным материалом 2 года обучения стала география, а главной целью — изучение языка географических карт и умение связывать самые разные сведения с их положением на карте и глобусе.
Кроме узко географических знаний, в учебнике даются элементарные сведения о положении Земли в космосе и Солнечной системе, позволяя тем самым связывать события и явления не только с земным пространством, но и с космическим. В результате во 2 классе наши ученики стали осознавать себя гражданами Земли и своей большой родины — России. Учебники классов интегрируют материал по естествознанию и обществознанию, так как мир для младшего школьника неразделим.
Однако в основной школе явления окружающего мира школьники будут изучать на занятиях по разным предметам, прежде всего объединенных в две большие группы наук: естествознание и обществознание.
Своеобразие этих подходов мы показываем в учебнике 3 класса, который разделен на две части, не связанные прямо друг с другом, но опирающиеся на интегрированный материал 2 класса. Главная цель первой части «Обитатели Земли» — познакомить младших школьников с ролью и значением жизни на Земле.
Ключевое представление, которое должно сформироваться у школьников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, — круговорот веществ. Грамотное и популярное изложение этого понятия вполне возможно и необходимо, так как позволит людям справиться с наступающим экологическим кризисом.
Вторая часть учебника «Мое Отечество» посвящена нашей стране — России. Изучение общества начинается для ученика со знакомства с национально-государственными ценностями, достижениями. На близких и понятных примерах раскрываются важнейшие общественные взаимосвязи. Учебник 4 класса построен также из двух частей, но уже логически связанных друг с другом. В первой части «Человек и природа» рассказано об организме человека и взаимоотношениях человечества с природой.
При рассмотрении тела человека акцент сделан не столько на описание строения, сколько на функционирование человеческого организма. В тексте приводится много опытов, которые могут на практике осуществить дети и которые позволят им понять суть происходящих в организме явлений. При изучении природы и ее компонентов ребята знакомятся с домашними животными и культурными растениями, простыми механизмами, для увеличения силы человека, свойствами воды, воздуха, горных пород и минералов, металлов, топлива.
Главный вывод этой заключительной естественно-научной части всего курса можно сформулировать так: «Мы потому должны быть гуманны по отношению ко всему живому, а также к земле, воде, скалам и другим компонентам природы, что без них немыслимо благополучие и сама жизнь людей».
Вторая часть «Человек и Человечество» развивает обществоведческие представления, заложенные в учебниках 2 и 3 часть «Мое Отечество» классов.
К уровню «моя страна — Россия» добавляются новые уровни знаний об обществе: «внутренний психологический мир человека», «общение и общество», «человечество — как самый широкий уровень моего общества». В 4 классе дается общее представление о человечестве как о всех людях, живших и живущих на Земле. Представляется общая картина всемирной истории, которая будет изучаться в дальнейшем в средней школе в рамках разных курсов истории. Ученики должны получить представления о неоднородности, «многоликости» современного человечества, о том, что объединяет всех людей, об общечеловеческих ценностях.
При этом важно заложить основы уважительного и заинтересованного отношения к разным культурам, религиям, народам из которых складывается российское и общечеловеческое общество; воспитывать терпимое, конструктивное отношение к противоположному мнению, к разным мировоззренческим позициям, помня, что «дом» страна, планета у нас один и от нас зависит, каким он будет.
Мы являемся сторонниками интегративного изучения основ безопасности жизнедеятельности. При изучении любых явлений природы и общества мы обращаем внимание не только на их суть, но и на правила поведения человека, обеспечивающие сохранение его здоровья и жизнедеятельности.
Вот почему в нашем учебнике фактически нет специального раздела об ОБЖ, а посвященный этому учебный материал «растворен» во всем его содержании. Главное, на наш взгляд, — научить на практике здоровьесберегающему образу жизни. А этого можно добиться лишь путем многократного обучения применению полученных знаний при решении задач сохранения собственного здоровья.
Более подробная информация о содержании «Основ безопасности жизнедеятельности» содержится в разделе Тематическое планирование курса «Окружающий мир» в Образовательной системе «Школа » и в примерной программе Федеральных государственных стандартов второго поколения. В новом издании учтены все современные подходы к оформлению учебников в Образовательной системе «Школа ». С помощью нового методического аппарата мы добиваемся осознания целей и способов обучения всеми участниками учебного процесса - детьми, учителями и родителями.
Так, например, в учебнике помещено обращение к ученикам и их родителям, в котором авторы разъясняют, каковы цели учебника, как им пользоваться и что должен знать и уметь ученик, занимающийся по учебникам Образовательной системы «Школа ».
Красочные иллюстрации и примеры позволят взрослым объяснить эти правила обучения ученикам. Также учтены пожелания учителей по улучшению учебника, приведению его в соответствие с возрастными особенностями детей.
Развороты учебника окружающего мира для 3 класса включают дополнительные материалы для всех и дополнительные материалы для особо любознательных. В соответствии с принципом минимакса во многих темах имеются дополнительные материалы , которые содержат разнообразные побочные задания и сведения, расширяющие содержание темы и число разнообразных способов применения полученных знаний.
Это необязательный элемент учебника. Однако сложность данного материала сопоставима с основным учебным материалом. Учитель может предлагать такие материалы успевающим ученикам или ученикам, которых заинтересовал какой-либо вопрос, не рассматриваемый в основной части темы.
В отличии от этого дополнительные материалы для любознательных нацелены на интересующихся данной темой учеников с особыми способностями. Самостоятельно этот материал не может быть понятен всем школьникам. Задания максимального уровня снабжены звездочкой.
Зарегистрируйтесть , чтобы принять участие в обсуждение. Главная Карта. Леонтьев Д. Фельдштейн С. Бондырева Ш. Амонашвили Координаторы направлений Бунеев Р. Бунеева Е. Вахрушев А. Горячев А. Данилов Д. Козлова С. Кузнецова С.
Чиндилова О. Паршина С. Образовательная система «Школа » - свободный союз свободных людей обращение совета координаторов ОС «Школа » к педагогам-единомышленникам Методисты Беличенко Д. Корчемлюк О. Кузнецова И. Маслова И. Родыгина О. Рыбалко М. Сизова Е. Харитонова Н. Авторы учебников Концепция Особенности содержания Принцип минимакса Русский язык Литература Математика Окружающий мир Естествознание История Информатика Технология Изобразительное искусство Риторика Физкультура Наши технологии Технология проблемного диалога Технология продуктивного чтения Технология оценивания учебных успехов Технология проектной деятельности Технология организации преемственности между начальной и основной ступенями образования Организация и планирование внеурочной деятельности в начальной школе на основе программ ОС «Школа » Экспериментальная деятельность Преемственность Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности Эксперимент Технология организации преемственности между начальной и основной ступенями образования Опыт наших коллег Интеллектуальный марафон «Твои возможности» Что такое марафон?
Положение о марафоне Порядок организации и проведения марафона Координатор марафона Итоги марафона Фотогалерея Отзывы о марафоне Задания марафона Регистрация для участия в интеллектуально-личностном марафоне «Твои возможности — » Партнеры «Школы » Государственные и негосударственные научные организации Институты повышения квалификации Педагогические университеты Методические центры по Образовательной системе «Школа » Базовые площадки по Образовательной системе «Школа » Московские школы, работающие по учебникам ОС «Школа » "Школа " в регионах Представители «Школы » События в регионах УМЦ "Школа " Фотогалерея Программы Основная образовательная программа ОС «Школа » для начальной школы Начальная школа программы по предметам Русский язык Литературное чтение Риторика Математика Окружающий мир Технология Изобразительное искусство Музыка Физкультура Информатика Основы религиозных культур и светской этики.
Основы светской этики Основы религиозных культур и светской этики. Детям Родителям Главная Почему «Школа »? Как учиться по «Школе »? О том, почему знакомство дошкольников с языком является важнейшей задачей на их занятиях по «Окружающему миру» Важнейшая цель курса «Окружающий мир» для дошкольников — знакомство с родным языком.
Специфика преподавания любого предмета для детей этого возраста определяется тремя важнейшими ограничениями: дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника, записью в тетрадях и на доске; личный жизненный опыт учеников ограничен их ближайшим окружением; рефлексия — осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном состоянии.
О структуре курса «Окружающий мир» у дошкольников В таблице показано использование учебных пособий по окружающему миру для занятий с дошкольниками. Название учебного пособия Возраст Характер использования Примечание Здравствуй, мир! Для индивидуальной работы или работы в малой группе как в детском саду, так и дома На стадии разработки Здравствуй, мир!
В основном для работы дома, которая не является обязательной, то есть это не домашнее задание Здравствуй, мир! Часть 1 В средней группе. Для воспитателя непосредственно на занятиях или дома Здравствуй, мир! Часть 2 В старшей группе. Для воспитателя непосредственно на занятиях Здравствуй, мир! Часть 3 В подготовительной группе. Для воспитателя непосредственно на занятиях На стадии разработки Про «Окружающий мир» в начальной школе О линиях развития на уроках по предмету «Окружающий мир» Цели обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «Окружающий мир»: знакомство с целостной картиной мира умение объяснять мир ; формирование оценочного, эмоционального отношения к миру умение определять свое отношение к миру.
О том, чем вообще надо заниматься в пропедевтическом подготовительном курсе естествознания и обществознания Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов.
О том, почему так важно сформировать целостную картину мира на уроках по «Окружающему миру» Несистематизированные знания можно использовать лишь для определенной цели. О том, чем отличаются современные дети и почему в наш учебник «Окружающий мир» мы включили разнообразную информацию Специфика осмысления опыта современного ребенка состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален , то есть получен не в непосредственном общении с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего, телевидение.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и направлять освоение виртуального мира школьниками. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Поэтому мы постарались сделать именно такой учебник. О том, как в одном учебнике совместить «окружающий мир для всех» и «окружающий мир для каждого» Виртуальный опыт детей приводит к тому, что у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире.
О том, как правильно работать по учебнику, основанному на принципе минимакса, чтобы на уроке на все хватало времени При проведении уроков по учебникам «Окружающего мира» учителя часто сталкиваются с нехваткой времени. Методический аппарат учебника нацеливает на использование проблемно диалогической технологии.
Обсудить Задать вопрос Зарегистрируйтесть , чтобы принять участие в обсуждение. Какие аргументы можно привести в защиту волка????????? В природе нет видов вредных и полезных подобно тому как в организме нет органов вредных и полезных. В случае болезни орган хирурги вырезают, но никому не придет в голову считать вырезанную при раке почку вредной.
Эколог Барри Коммонер сформулировал в одном из своих четырех правил экологии "Все связано со всем". Эта идея лежит в основе существования всех экосистем. Человек нарушает связи в экосистеме, в результате экосистема "заболевает", некоторые виды выходят из-под контроля и становятся по отношению к человеку и только к нему вредителями.
Основная роль хищников - участие в регуляции численности своих жертв и санитарная роль. То есть в отсутствие хищников волков лоси так расплодились в средней полосе России, что фактически остановили рост лесов сосняков , так как поедают вкусные для них верхушечные почки.
В результате того, что слабых и больных особей жертв перестали поедать хищники, например пернатые, у ондатр резко возросло число эпидемий, что привело к итоговому падению численности и сокращению добычи. Наконец, свято место пусто не бывает и на место истребленного волка в средней полосе России пришли бродячие собаки, которые, во-первых, не боятся человека, во-вторых, в основном охотятся лишь на домашних животных, в-третьих, оказались гораздо более неистребимы.
Наконец, любая попытка человека бороться с вредителями приводит к тому, что человек для них становится главным лимитирующим фактором и начинается их эволюция. Конечно это скорее имеет отношение к насекомым с их быстрой сменой поколений. Трудно одному человеку справится со всей природой, которая начнет бороться с ним и приспосабливаться к его деятельности.
Вот и получается резкий рост числа насекомых, устойчивых к ядохимикатам. Общий вывод словами Барри Коммонера : "За все надо платить" и "природа знает лучше".
